11. Animación a la lectura. Una experiencia: el Plan Lector de centro

Daniel Pennac

Los derechos del lector

1. El derecho a no leer.

2. El derecho a saltarse páginas.

3. El derecho a no terminar un libro.

4. El derecho a releer.

5. Derecho a leer cualquier cosa.

6. Derecho a leer lo que le gusta.

7. Derecho a leer en cualquier parte.

8. Derecho a picotear.

9. El derecho a leer en voz alta.

10. El derecho a guardar silencio.

Es tarea del Departamento de Lengua ocuparse de lo que hemos dado en llamar animación a la lectura; esto es fomentar el hábito lector en los alumnos. Podría ser tarea de todo el centro, de hecho en algunos institutos se entiende así, pero es frecuente que esta responsabilidad recaiga en los profesores de lengua. 

No hablaremos aquí de los múltiples beneficios que tienen para los alumnos leer, pero sí tenemos que hablar del heterogéneo conjunto de lectores que encontraremos : cada uno tiene unos intereses, unas habilidades, unos objetivos distintos. Hay que respetarlos y tenerlos en cuenta a la hora de diseñar un plan lector.

Los alumnos suelen llegar a la Secundaria con un hábito de lectura formado que empieza su declive a los quince años. De un 75% de niños que leen, a menos de un 50% de adolescentes. De todos modos, estoy convencida de que las generaciones anteriores no han sido mejores lectores, aunque solo sea por una cuestión de oportunidades. Que los adolescente leen (no todos y no tanto como quisiéramos) es seguro, de otro modo no se explica la enorme cantidad de publicaciones dirigidas a ellos que encontramos.

Animar a la lectura no puede ser obligar a la lectura. Es de todos sabido que la obligación acostumbra a ser disuasoria. 

Las estrategias para conseguir que los alumnos lean suelen ser argumentos ad baculum: si no lee tiene un castigo en forma de mala calificación. Las herramientas para comprobar que la lectura se ha llevado a cabo con frecuencia se reducen a un examen. 

Debemos poner todo nuestro ingenio en mejorar la efectividad de nuestras estrategias de persuasión, recordando que no buscamos  que los alumnos lean un libro, sino que adquieran un hábito lector.

Se distinguen dos espacios para la animación a la lectura: desde la materia de lengua y desde la biblioteca.

LA LECTURA EN LA PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA

PRIMER CICLO

Las lecturas que se proponen en primer ciclo tienen siempre el objetivo de aficionar al alumno a leer, por tanto es muy importante que la selección de títulos que se haga sea del gusto de los alumnos y se adecúe a la capacidad lectora de cada uno. Estos títulos se consensuan en Departamento y aparecen reflejados en la programación. 

Es muy difícil encontrar un título que sirva para todos, aunque los departamentos, con frecuencia, se decantan por el título único para todos los alumnos por razones de costumbre y, tal vez, de comodidad.

La posibilidad de confeccionar una lista con numerosos títulos, que pueden estar catalogados por dificultad, extensión y temas, tiene muchas ventajas. Para empezar invitamos al alumno a escoger, a decidir (habilidad recogida en las competencias específicas de nuestra materia). Tomar una decisión implica una responsabilidad. 

Además, estimulamos el uso de la biblioteca. Si proponemos treinta o cincuenta títulos, es posible que todos los alumnos puedan leerlo a través de un préstamo bibliotecario y esto les permitirá familiarizarse con un espacio que será una herramienta fundamental en su formación. Si proponemos uno solo es casi seguro que tendrán que ir a comprarlo y que no necesitarán entrar en la biblioteca del centro. 

Si proponemos una lista larga, la animación a la lectura queda en manos de los alumnos, que comentan y se recomiendan, o no, determinados títulos.

SEGUNDO CICLO

Lo habitual es que en estos cursos se combinen lecturas relacionadas con el programa que se imparte en literatura con otras lecturas que claramente buscan fomentar el hábito lector.

Las lecturas ligadas al programa las deciden en Departamento los profesores que imparten clases en un mismo nivel educativo. Se puede pensar en un texto antológico o completo, para que el alumno lo lea solo en casa o de forma combinada; en casa y con la ayuda del profesor en el centro.

Para las lecturas destinadas a fomentar el hábito lector  podemos seguir las mismas pautas que en primer ciclo.

BACHILLERATO:

Las lecturas de bachillerato suelen escogerse ligadas al programa de literatura que se imparte. Como siempre, se deciden en Departamento y suelen ser obras enteras. La animación a la lectura, tal y como la entendemos en la ESO, queda fuera de los objetivos de este nivel educativo, aunque es conveniente que el profesor tampoco se proponga desanimar.

ANIMACIÓN A LA LECTURA DESDE LA BILIOTECA DE CENTRO

La biblioteca debe convertirse en el eje vertebrador del centro, tiene que ser un lugar de estudio y de ocio, un refugio y una oportunidad. Desde la biblioteca se pueden desarrollar infinidad de proyectos para fomentar el hábito lector. Estos proyectos van dirigidos a todos los alumnos, no a un nivel o a una clase en concreto.

PROYECTOS DE FOMENTO DE LA LECTURA DESDE LA BIBLIOTECA

LA HORA DE LEER. En algunos institutos se ha establecido la "hora de leer" que involucra a todo el personal docente. Los alumnos tienen un tiempo al día destinado a la lectura en el aula, no importa en que materia estén, cuando llega su hora de leer sacan sus libros y leen entre un toque de sirena y otro.

EL CLUB DE LECTURA. Los alumnos que lo desean comparten la lectura propuesta por el animador del club de lectura y luego tienen la oportunidad de intercambiar opiniones. Las bibliotecas virtuales de la administración acostumbrar a ofertar esta actividad.

ENCUENTROS CON ESCRITORES. Todas las administraciones educativas proveen a los centros de una agenda de encuentros con escritores. La lectura de un libro y el posterior encuentro con su autor para que nos hable de la génesis debe tener un efecto estimulante sobre el alumnado.

RUTAS LITERARIAS. Muchas comunidades organizan excursiones y viajes por lugares relacionados con la vida y la obra de escritores relevantes. Suele ser una actividad muy apreciada por los alumnos y, sin duda, enriquecedora, pero dudo que sea efectivo en cuanto al fomento del hábito lector. 

LA TERULIA DIALÓGICA.  Esta forma de encuentros lectores tienen como finalidad inmediata construir el sentido del texto en grupo. Esperamos de esta actividad que el alumno adquiera recursos para mejorar su compresión y su experiencia lectora.

La actividad se lleva a cabo del siguiente modo:

-Los alumnos comparten una lectura. 

-Se les indica las páginas que deben leer antes de cada sesión.

-Se les pide que señalen un párrafo, unas frases, unas palabras... que por la razón que sea, literaria o personal, les haya llamado la atención.

-Todos tienen que llevar su libro al encuentro y su párrafo señalado.

-El moderador se encarga de recordar a todos como funciona.

-Un lector lee lo que ha señalado y explica las razones que le han llevado a escoger esas palabras. Los participantes pueden opinar y aportar sus propias reflexiones. El moderador recordará que no es necesario llegar a un acuerdo, se pueden opinar cosas diferentes e incluso contrarias. No se trata de intentar reconstruir la intención del autor, sino de comunicar nuestra lectura y nuestra experiencia. 

-Una vez terminada la sesión, en un papel se copian los fragmentos que cada uno ha destacado y los colgamos en el un lugar que dedicaremos a este fin. 

-Fijamos el número de páginas que hay que leer en la siguiente sesión.

UN PLAN LECTOR DE CENTRO

LECTOVIAJES

Los lectoviajes surgieron como una experiencia en la biblioteca del IES Francisco de Orellana de Trujillo. La actividad consistía en un juego lector que permitía al alumno escoger sus libros, anotar sus experiencias lectoras y compartirlas con los demás.

La metáfora de la lectura como viaje fue el punto de partida. Elaboramos diferentes itinerarios lectores, a veces con un referente geográfico concreto. 

El juego

-Primero es necesario obtener la documentación y prepararse para el viaje. El pasaporte lector y el cuaderno Moleskini son imprescindibles.

-Cada lectoviajero escoge el itinerario lector que desea recorrer. 

-Cada libro visitado dejará recuerdos, impresiones, fotos junto alguno de los protagonistas, una postal, una flor seca, una carta de un personaje... todos estos recuerdos deben conservarse en el diario de viaje.

-Cuando se entra y se sale de un título hay que sellar el pasaporte en aduana (mostrador de biblioteca).

-Los libros encrucijada, títulos que se encuentran en dos itinerarios a la vez, nos permiten cambiar nuestro rumbo.

-En el camino podemos citarnos con otros lectoviajeros en las páginas de un libro. Este encuentro se puede documentar y dejar constancia en el diario de viaje.

-Cada lectoviajero tendrá un avatar que se moverá en el mapamundi instalado en biblioteca.

-A final de curso, los lectoviajeros que lo deseen pueden presentar su diario de viaje a concurso.

LECTOVIAJES

 ITINERARIOS

PRIMEROS VIAJES

ITINERARIO 1. TERROLANDIA

•    Londres: El extraño caso del doctor Jekyll y Mr. Hyde (Robert Louis                                                        Stevenson)

•    Munich: El huésped de Drácula (Bram Stoker)

•    Boston: El gato negro y otros cuentos de horror (Edgar Allan Poe) ENCRUCIJADA

•    Bretaña: El príncipe de la niebla (Carlos Ruiz Zafón)

•    Inglaterra ( algún lugar en el campo)Coraline (Neil Gaiman)

ITiNERARIO 2. VIAJE A LOS RELATOS BREVES 

    •    Boston: El gato negro y otros cuentos de horror (Edgar Allan Poe) ENCRUCIJADA

•    San Francisco (California): El silencio blanco y otros cuentos (Jack London)

•    Hawái: El diablo en la botella (Robert Louis Stevenson)

•    Bombay: Los cuentos de así fue (Rudyard Kipling)

ITINERARIO 3. EMPEZAR CON BUEN PIE

•    Missisipi: Aventuras de Huckleberry Finn (Marck Twain) ENCRUCIJADA

•    California: La perla (Jhon Steinbeck)

•    Moby Dick (Herman Melville)

•    La isla del tesoro (Robert Louis Stevenson)

•    El capitán Alatriste (Arturo Pérez Reverte)

ITINERARIO 4. DIVERSIMUNDI

•    Madrid: Ruedas y el secreto del GPS (Guillermo Fesser)

•    Sáhara: Palabras de caramelo (Gonzalo Moure)

•    Northanpton: El curioso caso del perro a media noche (Mark Haddon)

•    Gotemburgo: El abuelo que saltó por la ventana y se largó (Jonas Jonasson)

 ITINERARIO 5. ECHAR NÚMEROS

•    Números pares, impares e idiotas (Juan José Millás y Forges)

•    Problemas de ingenio para primer ciclo de secundaria (Miquel Capó Dolz)

•    Los matemáticos no son gente seria (Claudi Alsina y Miguel Guzmán)

•    Alicia en el país de las maravillas (Lewis Carrol)

 ITINERARIO 6. AMOR A PRIMERA VISTA.

•    El mundo encantado de Ela (Gail Carson Levine)

•    Stardust (Neil Gaiman)

•    Crepúsculo (Stephenie Meyer)

•    La princesa prometida (William Goldman)

•    Ana  y el duque (Kathryn Smith)

•    El círculo de fuego (Marianne Curley)

 ITINERARIO 7. AVENTURAS

•    París: Los tres mosqueteros (Alejandro Dumas)

•     Missisipi: Aventuras de Huckleberry Finn (Marck Twain) ENCRUCIJADA

•    La isla del tesoro (Robert Louis Stevenson)

•     La vuelta al mundo en 80 días (Julio Verne)

•     El buque fantasma (Dietlof Reiche)

•    Memorias de Idhún (Laura Gallego García)

•    Molly Moon y el increíble libro del hipnotismo (Georgia Byng)

 ITINERARIO 8. Mundos fantásticos

•    Narnia. El león la bruja y el armario (C.S. Lewis)

•    Harry Potter y la piedra filosofal (J.K. Rowling)

•    Alicia en el país de las maravillas (Lewis Carrol)

•    Spiderwick. El libro fantástico. ( Tony Diterlizzy , Molly Black)

•    Stardust (Neil Gaiman)

•    Coraline (neil Gaiman)

 ITINERARIO 9. FÚTBOL

•    Las Fieras Fútbol Club. ( Joachim Masannek)

•     World Football Awards 2010. Fifa

•     World Football Awards 2013.Fifa

•     Goool. Robert Rigby.

•     Gol. Empieza el campeonato. Luigi Garlando.

 

 

  VIAJEROS EXPERIMENTADOS

 ITINERARIO 1. TERROLANDIA

•    Suiza: Frankenstein (Mary Shelley)

•    Londres: El extraño caso del doctor Jekyll y Mr. Hyde (Robert Louis Stevenson)

•    Drácula (Bram Stoker)

•    Boston: El gato negro y otros cuentos de horror (Edgar Allan Poe) ENCRUCIJADA

•    Bretagna: El príncipe de la niebla (Carlos Ruiz Zafón)

ITiNERARIO 2. VIAJE A LOS RELATOS BREVES 

•    Boston: El gato negro y otros cuentos de horror (Edgar Allan Poe) ENCRUCIJADA

•    San Francisco (California): El silencio blanco y otros cuentos (Jack London)

•    La autopista del Sur (Julio Cortázar)

•    Cuentos contados dos veces (Nathaniel Hawthorne)

•    Esto no es un cuento (Denís Diderot)

ITINERARIO 3. EMPEZAR CON BUEN PIE

•    La voz dormida (Dulce Chacón)

•     El capitán Alatriste (Arturo Pérez Reverte)

•     Historia de dos ciudades (Charles Dickens)

•    El amor en los tiempos del cólera (Gabriel García Márquez)

•    1984 (George Orwell)

•    Pedro Páramo (Juan Rulfo)

 ITINERARIO 4. DIVERSIMUNDI

•    Amsterdam: Bajo la misma estrella (John Green)

•    Nueva York: Daredevil 1: “El hombre sin miedo” (Stan Lee, Wally Wood…)

•    Asturias: El síndrome Mozart (Gonzalo Moure)

•    La Habana: El viejo y mar (Hernest Hemingway)

•    Castilla-La Mancha: Los renglones torcidos de Dios (Torcuato Luca de Tena)

ITENERARIO 5. ECHAR NÚMEROS

•    Números pares, impares e idiotas (Juan José Millás y Forges)

•    Un cuento enmarañado (Lewis Carrol)

•    Los matemáticos no son gente seria (Claudi Alsina y Miguel Guzmán)

•    Asesinatos matemáticos (Claudi Alsina)

•    Fútbol y matemáticas (David Sumpter)

 ITINERARIO 6. AMOR A PRIMERA VISTA

•    Orgullo y prejuicio (Jane Austen)

•    El amor en los tiempos del cólera (Gabriel García Márquez)

•    Mucho ruido y pocas nueces (William Shakespeare)

•    Romeo y Julieta (Wiliam Shakespeare)

•    Amsterdam: Bajo la misma estrella (John Green)

 ITINERARIO 7. DISTOPÍAS

•    1984 (George Orwell)

•    Los juegos del Hambre (Suzanne Collins)

•    El cuento de la criada (Margaret Atwood)

•    La quinta ola (Rick Yancey)

•    Un mundo feliz (Aldous Huxley)

•    El buque fantasma (Dietlof Reiche)

 ITINERARIO 8. Mundos fantásticos

•    El color de la magia (Terry Pratchett)

•    El hobbit (Tolkien)

•    Stardust (Neil Gaiman)

•    El jinete del dragón (Cornelia Funke)

•    Corazón de tinta (Cornelia Funke)

Los derechos del lector

Animación a la lectura en la escuela infantil y primaria

LEER.ES. RECURSOS EDUCATIVOS: https://leer.es/proyectos/otra-onda/ 

Jornadas nacionales de bibliotecas escolares 2023

En este último enlace puedes encontrar debates, ponencias y bibliografía sobre infinidad de temas relacionados con el Plan lector y la biblioteca de centro:

     -Formatos de lectura y comprensión.

     -Creación de planes de lectura.

      -Experiencias en bibliotecas escolares

Loza, M.: Tertulias literarias. Monográfico de Cuadernos de Pedagogía, nº 341

Valls, R., Soler, M. y Flecha, R. (2008): "Lectura dialógica: interacciones que mejoran y aceleran la lectura". Revista Iberoamericana de Educación. nº 45 pp. 71-87

PLAN LECTOR IES JUAN D'OPAZO 23-24

Blog de la biblioteca IES Juan D'Opazo

Gran concurso de mascotas lectoras

La biblioteca de Noé

Día del libro. Fallo del concurso de mascotas lectoras

10. Desarrollo de la competencia emprendedora. Una experiencia editorial.

La actividad que presento a continuación es una de las actividades más completas que he desarrollado a lo largo de mi carrera docente. Se trata de un trabajo emprendedor y multidisciplinar: la creación de una editorial para la publicación y difusión de nuestros propios trabajos. 

En este proyecto se ven implicadas diferentes competencias clave: Aprender a aprender (CPPSAA 1, 3, 4 y 5), Ciudadanía (CC1), Digital (CD1, CD2, CD3, CD5), Científica y técnica (STEM 3) y, por supuesto, Lengua castellana y literatura (CCL1, CCL2, CCL3, CCL4, CCL5) y la Competencia Emprendedora (CD1,CD2).

Además de toda la tarea administrativa que conlleva la gestión de una empresa así, hay que elaborar un producto y hay que difundirlo. Esto aúna en el trabajo a una gama amplísima de inteligencias y sensibilidades. El trabajo en equipo, la resolución de problemas técnicos y de conflictos personales en favor de la empresa común son los ejes sobre los que se vertebra esta tarea.

EL PROYECTO

Nuestro trabajo consiste en la adaptación y edición de textos clásicos de

literatura a un castellano de hoy. Nos parece importante que los alumnos

aprecien la importancia del español y de su cultura, el peso económico que

tiene en el mundo y el volumen de negocio, real y potencial, de nuestra

lengua. Creemos que a nadie se le escapa que este es un sector en expansión.

Es una oportunidad importante, especialmente para nuestra Comunidad.

La experiencia de revalorizar algo tan familiar como la propia lengua,

nos enseña a mirar a nuestro alrededor con ojos emprendedores y estimula

nuestra iniciativa.

Para producir un libro adaptado tenemos que comprender muy bien el

texto original. Esto nos obliga a aprender filosofía, tecnología, ciencia, lengua,

historia y es muy probable que necesitemos el concurso de otros departamentos para conseguir nuestro objetivo.

Con este proyecto superamos uno de los retos que tiene la escuela hoy día: evidenciar al alumno la necesidad de las disciplinas que se imparten, cuya consecuencia esperamos que sea la motivación.

Por otro lado, trabajamos la relación con el entorno (instituciones locales,

prensa, etc.) y la consideración del consumidor, ya que diseñamos y

producimos un producto cultural para un perfil lector preciso (estudiante de

secundaria, estudiante avanzado de español).

OBJETIVOS

-Trasmitir al alumno el concepto de “patrimonio literario”. Se trata de

ayudarle a descubrir y valorar la lengua que habla y su producción cultural.

- Conocer historia, lengua, el mundo tecnológico del pasado, el pensamiento,

la sociedad, a través de los clásicos.

- Desarrollar las diferentes capacidades intelectuales de los alumnos, ya que

en el proceso productivo de un libro hay múltiples habilidades que confluyen.

- Integrar y cohesionar el alumnado, la comunidad educativa, la escuela en su

conjunto con el entorno en el que está.

- Maduración personal del alumno a través del trabajo en grupo y de la

relación con el entorno.

- Potenciar la capacidad de decisión a través de la gestión administrativa del

grupo de trabajo y la edición de los textos.

El presente proyecto está diseñado para ser aplicado como un proyecto

de centro o como una actividad extraescolar de gran envergadura que

complete la formación del alumno. Puede llegar a todos los niveles y ámbitos

educativos (GB, Ciclos, ESO y Bachillerato) y sociales y es útil para integrar

la escuela en el entorno al que pertenece.

ORGANIZACIÓN DE LAS FASES

-Se constituye el grupo de trabajo a principios de curso.

-Se desarrolla la actividad: adaptación del texto y se inicia la producción del

libro. Todo este proceso queda reflejado en el punto METODOLOGÍA.

-Casting y formación del grupo de teatro. Ensayos y

montaje.

-Presentación de nuestro trabajo en la Feria del libro local. Si el texto está en proceso de producción, nos limitamos a explicar lo que hacemos. Si ya tenemos el ejemplar en nuestras manos, presentamos el libro.

-Representación de nuestro montaje teatral en festivales locales de teatro escolar o en el centro. 

-Celebración de la Fiesta del la lectura del IES. Se presenta el libro a la comunidad educativa.

-Podemos participar también en otros eventos; talleres, presentaciones, etc.

METODOLOGÍA UTILIZADA

En nuestro Proyecto colabora todo aquel que lo desea. Es un lugar ideal para

el encuentro y la integración.

Nuestra ocupación más importante es LA EDICIÓN. Para llevarla a cabo

utilizamos tanto las técnicas del trabajo individual, como del trabajo en grupo

(sobre todo para la toma de decisiones que afectan a los planteamientos

generales del proyecto). Procedemos del siguiente modo:

-Distribución del trabajo. Además del grupo de adaptadores, es necesario

constituir una comisión de ilustradores-diseñadores y gestores. Estos últimos se

encargan de hablar y tratar con la imprenta, ayuntamiento, coordinar las sesiones de trabajo, encuentros, etc. 

Muchos miembros están en más de una comisión.

-Trabajo sobre el texto original: lectura y comentario. Trabajamos en dos

grupos dirigidos por sendos profesores. Esta tarea implica búsqueda y

selección de información manejando fuentes bibliográficas y en red, uso de

ordenadores, etc. Trabajo en grupo.

-Fijación de los criterios de edición, en función del perfil lector. Trabajo en

grupo a partir de un debate.

-El trabajo de adaptación y corrección de pruebas se hace en grupo.

-El trabajo gestor se desarrolla individualmente, pero la toma de decisiones es

colectiva.

DESARROLLO DE LA  ACTIVIDAD

Nuestra actividad se desarrolla en el entorno escolar con amplias

implicaciones en el medio social en el que se encuentra el IES. Como ya se ha dicho podemos participar en la Feria del Libro, organizar talleres de lectura y adaptación en otros centros educativos. Tendremos también presencia (gracias a nuestros ebooks) en bibliotecas y escuelas.

Elaboraremos un blog (u otro espacio digital) que nos permita mostrar nuestro trabajo en la red.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluaremos los siguientes aspectos:

-Adecuación del texto adaptado al original.

-Justificación de los criterios de edición.

-Corrección formal del texto.

-Gestión.

-Orden administrativo dentro del Grupo, gestión de la documentación.

-Corrección en las relaciones con el exterior.

-Trabajo en equipo.

-Responsabilidad en el trabajo.

-Respeto de los plazos de entrega.

-Respeto al trabajo ajeno.

-Trabajo en función del interés del grupo.

-Capacidad para aportar ideas y resolver problemas.

 

POSIBILIDADES DE PROLONGACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Esta actividad puede prolongarse durante el tiempo que nos parezca oportuno, mientras tengamos personal dispuesto a continuar con ella, podemos incluso contar con la colaboración de antiguos alumno. 

En nuestro caso, la actividad se prolongó durante cinco años, se produjeron tres ediciones adaptadas, dos obras teatrales y una revista literaria.

Ebook La Celestina

Ebook Leyendas

Ebook Los pasos

Un proyecto para la gestión del patrimonio

9. Desarrollo de la programación de literatura. Ejemplo: ACCIÓN POÉTICA.

A continuación tenéis una propuesta de trabajo para los alumnos de 2º de la ESO. Se puede hacer también en de segundo ciclo si consideráramos necesario recordar algunas nociones de retórica para continuar avanzando. Esta actividad tiene la posibilidad de convertirse en interdisciplinar, puede participar el departamento de Educación visual y plástica. Y, si intervenimos en el barrio, otros muchos, Geografía e historia, Filosofía, Orientación, etc.

Los alumnos aprenden retórica para entender y disfrutar esta manifestación cultural y urbana y se convierten en agentes culturales y dinamizadores.

El instituto estará presente en la vida de todos los que pasen por la calle donde hayamos actuado y los alumnos serán el nexo entre el centro educativo y el barrio.

Iniciativa de la porfesora Montaña Hernández

en el IES Francisco de Orellana, Trujillo.

TALLER: RECORRIDO TURÍSTICO - POÉTICO

UNA ACTIVIDAD PARA 2º ESO

 

Acción poética es un movimiento cultural y urbano que empezó en México en el año 1996. Consiste en pintar versos en lugares abandonados, a veces degradados, de las ciudades. De esa forma el arte humaniza zonas deprimidas y llena de lirismo lo cotidiano.

Acción poética tiene un formato fijo, siempre es un fondo blanco y letras en negro. 

Si queréis saber más sobre Acción poética os dejo algunos enlaces

Movimiento Acción poética

http://www.accionpoetica.com/

Cultura inquieta

El ejercicio que propongo tiene dos partes: 

La primera consiste en un recorrido turístico-poético.

Para ello no necesitamos salir del aula. Se trata de ver, comentar e imitar algunas imágenes de acción poética.

La segunda, en convertirnos en activistas de la poesía y empuñar la brocha.

Tendremos que buscar alguna de los espacios que nos parecen más tristes del patio, o del barrio, y diseñar un proyecto poético que lo dignifique según los criterios del movimiento Acción poética. Previo permiso del director del centro o del ayuntamiento (si es fuera del recinto escolar), procederemos a pintar la pared de blanco y el verso escogido en negro.

    PROYECTO: ACCIÓN POÉTICA

Aquí tenéis algunas acciones poéticas que he tomado prestadas de muchas ciudades ¿Sorprenden? ¿Nos hacen pensar? ¿Nos hacen sonreír? Todas ellas se valen de los trucos propios del lenguaje literario: recursos fónicos, semánticos o sintácticos.

Te invito a que los descubras. 

(Se hará en clase oralmente, ahora solo propongo que le eches un vistazo para que la clase sea más fluida)